Журнал CORE

Средовой подход в онлайн-обучении на примере урока ИЗО

Каждый педагог переживал стресс от перехода в онлайн по-разному, но можно с уверенностью сказать, что для многих он стал вызовом. Как педагог может  быть уверенным, что ученик усвоил все знания, а не просто записал? Педагог-исследователь Елена Тюттерина предлагает средовой подход для решения ключевых проблем дистанта.

В основе этого подхода воспитание и социализация личности через среду, а также работа с восприятием ученика. Специально для журнала CORE педагог рассказала, в чем заключается особенность такого подхода и как педагогу организовать образовательный процесс так, чтобы ученики действительно усваивали знания, несмотря на дистанционный формат. Разбираемся на примере урока изобразительного искусства, как выстроить логику средового подхода.

Новый взгляд на урок

Мы привыкли, что урок имеет четкую структуру, этапы, виды. Если воспринимать урок традиционно, то мы вынуждены будем разделять дидактические и воспитательные цели, отдав преимущество первым, огромное значение уделять содержанию материала и жестко следовать структуре и плану урока. Нередко в итоге мы не знаем, что усвоилось ребенком, а что − нет, а также упускаем из виду все то, что в итоге влияет на ученика и за счет чего он развивается и формируется.

В то же время каждый урок можно рассматривать как среду временного пребывания, где среда − это все то, что окружает ребенка в учебном процессе и что влияет на его развитие и формирование. С таким пониманием среды каждая мелочь играет роль, тонко воздействуя на ученика.
«Пейзаж. Степь» Архипа Ивановича Куинджи
Например, во время разговора на уроке ИЗО о картинах А. Куинджи важно не только представить фактические знания, но и предложить иммерсивный опыт. Второклассник на таком уроке созерцает фотографии и картины, а также слушает музыку. Эмоциональный опыт формирует у ребенка более глубокое представление изучаемого объекта искусства. Такой метод особенно эффективен при работе с учениками младших классов, так как их знания о мире ограничены, зато ничто не мешает эмоциональному восприятию.

Урок как среда

Среда − это то, среди чего пребывет ученик, во время учебного процесса: удобная\неудобная парта, комфортное\некомфортное освещение, звуки, содержание, с которым приходит учитель на урок,  настроение в классе и так далее. Учитель не только несёт ответственность за среду, он ее создает.

Работу со средой можно представить как процесс управления оркестром, в котором дирижер чувствует каждую скрипку. В таком случае среда  − тот инструмент, при помощи которого можно опосредованно управлять становлением ребенка, а средовой подход дает ключ для такой работы, связав в единую технологическую сеть методологию, теорию и технологию.

Благоприятная среда на уроке позволяет более глубоко исследовать материал и вовлекать в процесс обучения всех учеников без исключения. Создать такую среду можно не только в классе, но и в рамках онлайн-урока. Но даже самые небольшие помехи: звуки в доме, трещание микрофона компьютера, посторонние люди и вещи, элементарный сбой связи могут нарушить восприятие и переживание.

В отличие от школьного урока ИЗО, где учитель может эффективно использовать все подручные материалы для демонстрации процесса рисования, онлайн таких средств лишен. Именно поэтому при создании среды в онлайн-уроке важно использовать качественный визуальный ряд, музыку и видео. Дело в том, что экран монитора − привычная среда для большинства школьников, с помощью него сегодня ученики воспринимают новую информацию. Поэтому учителю не трудно  создать качественный визуальный и интерактивный контент, чтобы вовлечь ребенка в урок. Но важно , чтобы эта информация  увлекла ребенка.

Интерактивный элемент обучения особенно важен − именно он создаёт иммерсивный опыт у ребенка, то есть погружает в тему и вызывает эмоциональный отклик. Какие интерактивные элементы можно использовать на уроке ИЗО:
  • Вдумчивое созерцание предметов искусства;
  • Обсуждение переживаний художника и того, что он хотел вложить в свое полотно;
  • Создание рисунков.

Теория средового подхода

В логике средового подхода (автор проф. Ю.С. Мануйлов) ключевым элементом является среда. Она состоит из трофических ниш, стихий и меченых. На примере урока ИЗО разберемся, как работают эти параметры.

Трофика – это то, что усваивает ученик в среде в процессе взаимодействия с ней. Например, на уроке ИЗО ученик соприкасается с визуальной трофикой (рисунком), звуковой трофикой (музыкой), трофикой для чувств.

Стихии − это то, что позволяет захватывать внимание и программировать поведение учеников. Например, на уроке ИЗО стихия интереса способствовала обсуждению переживаний художника, стихия направленного внимания позволяла вдумчиво созерцать предмет искусства, а стихия творчества позволяла создавать неповторимый рисунок.

Среда субстанционально состоит из ниш и стихий, в которых действуют меченые. Ниша связана с пространством и воплощает идею стабильности, это параметр возможностей. В нишах содержится трофика, то, что в итоге потребляет ученик. Стихия, напротив, связана со временем и воплощает идею непостоянства, это параметр вероятности реализации возможностей. Урок протекает в пространстве и способен предоставлять возможности.

Во время онлайн-урока участники процесса одновременно вместе и разделены своими «окнами»-нишами. Благоприятная среда может возникнуть в уроке, если учитель сумел поставить проблемный вопрос и организовать обсуждение и вызвать переживание. Конечно, цель каждого урока − это знания, которые получает ученик. Однако в онлайне не всегда удается поддержать учебную атмосферу, поэтому если вам удалось создать атмосферу радости от общения и создания рисунка, это уже большой успех. Самое важное понимать, что педагог управляет процессом, генерируя стихии и привнося трофику (питание), таким образом создавая нужную среду на уроке.

Как же педагог может быть уверенным, что ученик усвоил знания и приобрел опыт на уроке? В теории средового подхода таким показателем является образ жизни ученика, т.е. каким образом ученик вел себя на уроке, как он взаимодействовал со средой. Образ жизни выражается при помощи слов на со-:  ребенок  на уроке может  пассивно со -существовать  или активно со-здавать рисунки, со-переживать прекрасному или со-мневаться в увиденном и т.д. Учитель это легко диагностирует и делает выводы.

Действия учителя в средовом подходе опосредованные, позволяющие мягко воздействовать на среду урока, а, значит, тонко влиять на ученика.
Урок в концепции средового подхода многоликое явление, открывающее новые парадигмальные, конструктивные и технологические возможности, позволяющие педагогу удовлетворять широкий спектр его профессиональных потребностей
© профессор Ю.С. Мануйлов
Статьи